大学公共课正面临“两极分化”的尴尬：部分课程深受欢迎，但更多则沦为内容枯燥、考核宽松的“水课”，学生只为“混学分”。压缩学分、削减低质公选课，已成为不少高校的改革共识。那么，如何才能让公共课真正回归其价值，成为学生成长路上的“金课”？

  一、诊断“含金量”不高的病因

  公共课“含水量”高的背后，是多重因素的交织。

  师资与教学层面：部分教师因“重科研轻教学”的评价体系缺乏教学动力，或专业知识与课程内容不匹配，导致课堂沦为“PPT朗读”，教学内容滞后、方式僵化。

  学生层面：在“优绩主义”影响下，学生将公共课视为“刷分工具”，学习心态功利，缺乏主动探索的热情。

  机制层面：大班授课模式限制了教学创新；排课机制有时会让教学能力较弱的教师“被迫”承担公共课；同时，在数字时代，传统教学内容若无法满足学生需求，其价值便会被进一步削弱。

  二、重塑价值：公共课的初心与“金课”范本

  大学开设公共课，其核心目标是培养具有健全人格、社会责任感和跨学科视野的“完整的人”。现实中，优质的“金课”并不鲜见，它们揭示了成功的秘诀。

  南开大学的《超越文化》与南京航空航天大学徐川教授的思政课，都是一“座”难求的“爆款”公选课。它们的共同点在于：

  以学生为中心：教学从“教什么”转向“学什么”，聚焦现实世界的真实问题。

  强调获得感：用启发式、互动式教学替代照本宣科，让学生觉得“解渴”，能用所学理论解释现实问题，实现学以致用。

  打破边界：无论是跨文化讨论，还是产业导师与学术导师共同打造的“无边界课堂”，都极大地激发了学生的学习兴趣和思维活力。

  这些成功案例证明，学生并非不需要公共课，而是渴望能启迪思想、拓宽视野的“金课”。

  三、破局之路：多方合力，共筑思想启迪场域

  提升公共课“含金量”，需要一场系统性的变革，需要高校、教师和学生三方协同发力。

  高校层面：需创新教学管理制度，建立激励评价机制，鼓励教师更新教学内容、优化方法。同时，应加强公共课知识体系的系统性设计，增加跨学科知识的融合度。

  教师层面：应从“知识灌输者”转变为“思想启迪者”。在教学中融入个人思考，将前沿成果与社会现实、学生体验相连接，通过课堂讨论、项目式学习等方式，让课堂成为碰撞思想的场域。

  学生层面：应摒弃功利心态，认识到公共课的长远价值，变被动完成任务为主动探索求知。只有当学生以“主人翁”姿态认真对待，才能形成对教师教学改革的正向激励，促成教学相长的良性循环。

  正如南开大学李霞教授所言：“教学的关键不是教师讲了多少，而是学生学了多少。”只有当教育者“脑子装着世界，眼睛看着学生，心中抱有热望”，课堂才能真正发光，公共课的“含金量”才能得到根本提升。（晋浩天 王嘉逸）