培根曾言：“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格。”苏霍姆林斯基也将“相信书籍的力量”奉为教育信仰的真谛。

在短视频碎片化传播、AI 写作冲击深度思考的当下，我们只有在语文教学中引导学生养成阅读习惯，才能让阅读从“任务”变为扎根日常的自觉。

激发阅读兴趣，是让学生爱上阅读的第一步。

统编版语文教材总主编温儒敏先生说：“培养和激发读书兴趣，是语文教学的‘牛鼻子’。”

我常利用课前三分钟，分享自己研读经典名篇的经历——比如读《劝学》时反复琢磨“学不可以已”的现实意义，或是品《赤壁赋》时被苏轼旷达胸襟打动的瞬间，用真实的阅读体验引发学生共鸣。

在教学中，我会紧扣教学内容进行拓展：讲解《谏逐客书》时，拓展李斯的生平与秦代文风，引导学生阅读《史记・李斯列传》；讲授《林黛玉进贾府》时，梳理《红楼梦》整本书脉络，对比金陵十二钗的人物形象塑造；分析《登高》时，拓展杜甫 “三吏”“三别” 等沉郁顿挫的诗作，让学生在经典篇目的延伸中感受阅读的魅力。

引导学生广泛且健康地阅读，是培养阅读习惯的关键。

高中生课业压力较大，若只盯着教材必考篇目，极易让阅读成为负担。

因此，我会将高中整本书阅读任务拆解为阶段性小目标，比如把《红楼梦》的阅读拆解为“每周读两回、分析一位人物形象”，把《乡土中国》拆解为“每周读一章、梳理一个核心概念”，降低阅读门槛。

同时，我还鼓励学生以教材为原点博览群书：学完《拿来主义》后，引导学生阅读鲁迅的《且介亭杂文》；学完《装在套子里的人》后，推荐学生阅读契诃夫的其他短篇小说。

此外，我还会结合教材中的经典篇目，围绕“网络阅读与经典阅读孰优孰劣”等话题组织学生辩论，引导学生辨别阅读内容的优劣，取其精华、去其糟粕，让阅读既保有广度，又坚守立德树人的底线。

授人以渔，才能让阅读真正高效。

我会以经典名篇为范例，系统传授阅读方法：讲授《烛之武退秦师》时，引导学生阅读前根据标题预判外交说辞的逻辑，在阅读中用批注法标注文言虚词的妙用与论证思路，阅读后总结烛之武的辩说技巧；讲授《荷塘月色》时，示范沉浸式阅读法，让学生批注文中通感、比喻的表达效果；讲授新闻类文本《别了，“不列颠尼亚”》时，传授快速抓取时间、地点、事件等关键信息的“扫视法”，让学生以经典篇目为抓手，掌握适配不同文体的阅读技巧，提升阅读效率。

此外，我会以教材篇目为核心设计小型活动，培养学生的阅读习惯。

比如，组织“经典名篇品读会”，让学生分享《逍遥游》的阅读体会；开展“整本书阅读读书笔记评比”，展示学生对《红楼梦》《呐喊》的批注与感悟；结合教材中的红色经典篇目，如《百合花》《党费》，组织本地红色研学活动，让学生将文字阅读与实地体验相结合，让阅读走出书本、融入生活。

阅读是滋养高中生精神成长的养分，更是对抗碎片化信息、助力学生全面发展的有效路径。

我始终以陪伴者、引导者的身份，引导学生走出“为考而读”的任务式阅读误区，让阅读真正融入日常、成为习惯，化作滋养心灵、支撑终身成长的不竭动力。

本文作者：万安（湖北省枝江市第一高级中学）