教育改革正走向“深水区”，越深入挑战性越大，要解决的问题也不断显现。其中有个问题一直摆在我们面前——衔接。比如，大中小学思政教育一体化，关乎衔接；比如，校家社协同育人，关键也在衔接；再比如，跨学科主题学习，正是通过衔接，注重关联，开阔学生的视野……同样，幼小衔接也是其中一个重要的命题，这一命题并不新，但随着时代发展、改革深入，已注入了新的内涵，而且难度不断加大。

大家都在从不同的角度进行研究与探索，取得了突破。江苏省宝应县实验幼儿园开展了“基于儿童立场的幼小衔接教育幼儿园课程行动”课题研究，取得了显著成果，幼儿园团队所撰写的这组文章，便是成果之一。我想先抄录文章中的一些话，这些话是他们核心观点的凝练。

“从远离到追随幼儿经验，从缺失到彰显童年关怀，从关注入学适应到注重持续发展，为有效推进幼小衔接，促进幼儿发展及提升幼儿园课程质量提供了实践指引。”这段话作了简要而又较为全面的概括，思路清晰，展示了研究与推进的路向，一幅生动的衔接情境自然呈现在我们面前，我们为之表示祝贺，也深受启发。诸多启发，我作了一个大体概括：发现儿童、理解课程、明晰衔接主线、积极的课程行动。

首先，发现儿童。课程是为儿童开发的，是为儿童发展服务的，假如离开儿童，便没有真正的课程存在，即使开发了课程，也没有价值可言。江苏省宝应县实验幼儿园非常明确提出：儿童是课程的主体。对此，他们是这样理解的：

其一，儿童是一种可能性，可能性意味着成长性、未来性，说到底是一种创造性，其中虽充满了不确定性，但同时充满了希望和各种美好的可能性。美国教育家杜威认为，用昨天的知识教今天的儿童，儿童就没有未来。不过，儿童的名字又叫“今天”，我们不能忽略儿童今天的现实性，而可能性正“隐藏”在现实性中，课程行动的智慧正是从儿童的现实性中发现他们的可能性，开发他们的潜能。从这一点出发，幼儿是带着可能性的希望，期待走向小学的，这样的衔接是温暖的、美好的，也是科学的。

其二，儿童应是劳动者，是知识的学习者，也是知识的创生者。不仅如此，儿童还是精神劳动者、思想劳动者、情绪劳动者，那么课程行动就是儿童的劳动。儿童通过劳动，当然会创造属于自己的课程，而衔接就很自然地在劳动中实现了。其三，幼小衔接或是小幼衔接的最终目的，是让儿童的兴趣得到呵护、激发，爱好得到尊重、发展，愿望可以被看见。杜威认为，课程改革的最终目的是儿童的自我实现。发现儿童，确立儿童在衔接教育课程行动中的主体地位，是有深刻的理论支撑的。

其次，理解课程。课程是幼小衔接教育的关键，如果课程衔接起来了，那么衔接教育就有了适合的载体。江苏省宝应县实验幼儿园用课程行动来实现幼小衔接教育，这既是由常识决定的，又是由研究来提升的。

课程发展史上对课程曾经有多个比喻：

如课程是凸透镜，它汇聚凝练了人类的文明和世界的知识，并加以凸显、聚焦后选取了最有价值的知识；

课程是跑道，是学生学习的路径和过程，成为学生的人生旅程，让其积淀经验，在体验中升华；课程是桥梁，它的一头建在学校，另一头建在通向社会的某个点上，桥墩的坚固影响并决定着课程为学生打下的基础是否扎实，桥面的宽度影响并决定了学生未来可能实现的多样性。

课程，说到底，是育人蓝图，满载着社会和国家的期待，影响甚至决定学生将会成为什么样的人。

江苏省宝应县实验幼儿园把幼小衔接教育的课程编织成育人蓝图，将其具体化为“桥梁课程”，让儿童通过“桥梁”走 向小学，顺畅而又快乐。这就是江苏省宝应县实验幼儿园对课程的理解，“桥梁课程”已成为一种隐喻，具有哲学的深义了。

再次，课程行动中的主线是儿童的成长。儿童一直在成长，在幼儿园和小学低年龄段发展得更快。衔接教育，实质上，就是将幼儿的成长性和小学低年龄段的成长性连接起来、衔接起来；成长性的脱节或断裂，必定影响课程的脱节、断裂。

总而言之，为了教育的衔接，关键是研究儿童。

一是研究当下儿童发展的新特点、新需求、新走向，教育要增强针对性；

二是研究儿童学前阶段与小学低年龄段的不同特点，只有把握学段的特点，才能根据特点采取不同的要求和方式，而不是让特点、需求、要求模糊起来；

三是研究儿童学习的过程和方式，找到学习过程的转折点、学习方式的典型性。宝应县实验幼儿园在这方面做得特别好。

最后，课程行动改进。江苏省宝应县实验幼儿园的课程行动采取了符合儿童天性的措施。这些课程行动具有以下特点：

一是具有开放性，儿童面向世界，心灵是开放的，对一切都充满好奇，只有课程开放，才能让世界进入课程，进入儿童的心灵。开放性意味着生成，生成性才能催生创造性。

二是具有时代性，只有与时俱进，课程才会呼应时代要求，尤其是在AI时代背景下，只有儿童与AI产生积极互动，才能在技术中不断进步。值得注意的是，AI不能改变儿童的童心，AI只有呵护好童心，才能为儿童的学习和发展服务。

三是具有实践性，让儿童做起来，做活动、做游戏、做实验，做就是探究，在探究中体验，在做中学会创造。

以上几个方面是江苏省宝应县实验幼儿园课程行动的进展、经验、成果，也是后续研究的空间。改革只要起步，就会进步，才会有未来。