【编者按】经典革命歌曲《我的祖国》改编的舞蹈《一条大河》昂扬向上，但初一的学生因缺乏抗美援朝历史背景，易产生情感隔阂。本文创新性地提出从“身体记忆”到“家国情怀”的教学路径，通过“故事线、视觉线、身体线”三阶具身体验，引导学生将“小我”体验升华为“大我”情感。这一革命教育破局的思路，值得舞蹈教师和其他学科老师深入借鉴。

  从“身体记忆”到“家国情怀”：初中舞蹈《一条大河》教学新探

  一、教学困境与破局思路

  经典革命歌曲《我的祖国》改编的舞蹈《一条大河》，其蕴含的昂扬正能量与家国情怀，对于缺乏抗美援朝历史背景和相应阅读积累的初一学生而言，容易产生情感隔阂。如何让她们真正跳出对英雄、对祖国的真挚情感？

  破局核心：将宏大的家国情怀，拆解为学生能触摸、能想象的“三条线”——故事线（个人记忆）、视觉线（情境画面）、身体线（动作叙事），并在此基础上，构建从“小我”到“大我”的情感阶梯。

  二、教学目标

  1.认知目标：理解“一条大河”的意象内涵，将其与个人生活经验链接。

  2.技能目标：掌握舞蹈动作，能运用身体语言表达“静、暖、奔”三种河流状态及其情绪。

  3.情感目标：通过身体体验，初步建立对“家”的温暖感知，并升华为对“国”的守护意识与自豪感。

  三、教学五步法（45分钟）

  第一步：课前5分钟，重构“故事线”——从“一条大河”到“我的河”

  1.课前任务（情感预热）：布置学生采访家人，或用手机拍摄一张“身边的河”的照片，并准备一句话分享。

  2.课堂导入（激活记忆）：播放30秒纯伴奏，老师提问：“如果这是你家门口的河，你最先想到什么画面？”唤醒学生分享打水漂、放学走过、奶奶洗衣服等记忆。

  3.教师小结（概念植入）：“乔羽爷爷写词时，故意不用‘长江’而用‘一条大河’，就是希望我们每个人都能把自己的记忆放进去。今天，我们跳的不仅是祖国的河，更是我们自己的河。”

  4.目的：把“祖国”这个宏大概念，放入“我的童年”这个情感容器里，让情感先落地。

  第二步：教学30分钟，深化“视觉与身体线”——用身体“画”出情感三部曲

  1. 视觉线（情境导入）： 展示三幅“河”的动态GIF，建立情绪与画面的强关联。

  2. 身体线（动作生成）： 每个画面10分钟，边讲边生成动作。

  第三步：内化5分钟，构建“情感闭环”——从“外化”到“内化”

  1.静心沉淀：学生盘腿坐，闭眼，轻声回放伴奏。老师提问：“刚才哪一次呼吸最像‘河水’？把那个动作在脑海里再回想一遍，用手指书空画出来。”

  2.分享升华：邀请2-3名学生分享。“刚才画‘奔河’时，你想到了谁？”

  3.目的：让动作沉淀为“心理图式”，完成“外化—内化—再表达”的闭环。此时，再谈“爱国”，学生心中已有具体形象。

  第四步：拓展5分钟，扇子彩蛋（有基础班级可加）

  发折扇，教3个“河面符号”：开扇平推→静水；合扇轻点→涟漪；大撇扇上举→浪潮。

  复现三段舞，学生会发现“动作被放大”，情绪更饱满。

  第五步：教学反思与延伸——从一堂课到革命教育的“破局”思考

  本案例的核心价值在于用身体为情感“翻译”宏大叙事。它为初中革命传统教育提供了三个破局点：

  1.叙事破局：从“宏大叙事”转向“微观叙事”。爱国不是口号，而是对“家门口那条河”的守护与热爱。

  2.路径破局：从“认知灌输”转向“具身体验”。情感不是被教会的，而是通过呼吸、肌肉、心跳被“记住”的。

  3.评价破局：从“知识复述”转向“情感表达”。学生能否用身体语言讲述一个关于“河”的故事，是更真实的评价。

  4.延伸可能：此模式可迁移至音乐、美术、语文等学科。例如，语文课可围绕“我的河”进行散文写作；历史课可对比不同年代的“河流故事”，探讨时代变迁中的“守护”精神。

  四、给舞蹈老师的“三要三不要”

  1.三不要：

（1）不要先讲“这是爱国歌曲”——先让学生“看见自己的河”，再升华情感。

（2）不要一次性教完整套动作——初一注意力8分钟一轮，分段给画面。

（3）不要只说“软一点、美一点”——用“水味”“风感”“浪高”这类可感知的词。

  2.三要：

（1）要链接生活：课前任务必须做，让情感有源头。

（2）要升华英雄：引导学生从理解“身边的守护者”，到感悟“家园的守护者”，体会这种从“小爱”到“大爱”的汇聚，就是英雄的力量。

（3）要形成闭环：必须有内化与分享环节，确保情感沉淀。

  结语

  跟着以上步骤，初一的学生会把“大河”跳成“自己的记忆”，把“英雄”看作“身边的守护”，情感自然产生、迸发。引导她们先用舞蹈爱上河，再用心爱上国。这一堂课，不仅是一次舞蹈教学，更是一场深刻的、触及灵魂的革命传统教育实践。（李倩倩，作者系合肥市长丰县梅冲湖学校教师）