办好孤独症教育，是教育强国建设的重要基石。党的二十大作出“强化特殊教育普惠发展”的战略部署，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确要求“推动特殊教育向两端延伸”。在这一战略布局中，教师队伍建设是决定成败的关键环节。当前，我国孤独症儿童入学率已显著提升，如何让每一个孩子获得科学适宜的教育，仍是必须回答的时代命题。破题的关键，就在于让教师从“我怕”走向“我能”。

政策逻辑：从“扩大覆盖”到“提升质量”的战略转向

党的十八大以来，我国特殊教育政策经历了从“支持”到“办好”再到“强化普惠发展”的演进，实现了从人道关怀到制度保障、从规模扩张到质量提升的跨越。这一战略转向在孤独症教育领域尤为清晰——《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》首次提出“探索科学适宜的孤独症儿童培养方式”，2024年《孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024-2028年）》进一步明确“提升孤独症儿童关爱服务质量”。这两项政策表述，构成了当前办好孤独症教育的核心逻辑：核心不是“在哪里上学”，而是“是否获得了科学适宜的培养方式和有质量的服务支持”。在这一战略布局中，教师是制度与资源转化为教育成效的“转换器”——没有赋能的教师，再好的制度也是空转，再多的资源也是闲置。

培养方式：教师赋能的核心指向

“探索科学适宜的孤独症儿童培养方式”这一政策要求，包含三个维度，每个维度都指向教师赋能。

第一，培养方式需要尊重个体差异，提供多元安置选择。?孤独症儿童高度异质，关键在于基于科学评估，选择最适合孩子的安置方式，并在发展过程中动态调整。这要求教师具备识别学生需求、实施差异化教学的能力，同时在专业团队支持下，为学生提供最适宜的学习环境。这正是融合教育的核心精神——不是简单地把所有人放在同一间教室，而是为每一个孩子提供最适合的支持。

第二，培养方式需要贯穿全生命周期，实现学前至职业的衔接。?学前阶段要抓住黄金干预期，职业阶段要解决“毕业即闭症”的困境。这意味着教师不仅要关注当下的教学，还要具备全生涯规划的视野，帮助孩子实现从学校到社会的平稳过渡。

第三，培养方式需要走向“整合性支持”，将康复理念融入教育日常。?孤独症儿童的核心障碍是社交沟通与行为灵活性，这既是教育要培养的能力，也是支持要聚焦的核心。“神经多样性”视角告诉我们：教育的目的不是“矫正”差异，而是为每一个独特的生命创造适宜的学习环境。这意味着教师需要的不是“教育+康复”的简单叠加，而是一种整合性的专业素养——在理解儿童行为背后原因的基础上，将支持策略自然嵌入日常教学：用行为观察替代简单制止，用视觉提示辅助语言沟通，用结构化安排减少焦虑。这正是教育本质的回归：看见每一个孩子，支持每一个孩子。

实践探索：教师队伍建设的积极进展

“提升孤独症儿童关爱服务质量”这一政策要求，同样指向教师赋能。近年来，各地在教师队伍建设方面进行了有益探索。

从职前培养看，源头培养正在加速。南京特殊教育师范学院率先开设孤独症儿童教育本科专业，越来越多师范院校在课程中融入融合教育内容。

从在职培训看，培训模式正在转型。各地探索“跟岗研修”“案例研讨”等新型培训方式，培训课程数字化、资源云端共享，让更多教师受益。

从制度保障看，评价体系正在健全。一些地区明确特教教师绩效增资10%，在职称评聘中给予倾斜；将融合教育成效纳入学校办学考核。制度的意义，在于让做实事的人不吃亏。

从心理支持看，教师作为“被支持者”正在被看见。部分地区探索教师支持小组、同伴互助机制，帮助教师在情感层面获得支撑。一个被看见、被支持的教师，才能真正看见和支持学生。

行动框架：给工具、给团队、给制度

破解上述挑战，需要系统性的制度设计和实践创新。从各地探索看，一条可行路径正在形成，可概括为“给工具、给团队、给制度”三个层次。

第一层：给工具——让教师“有技可施”

行为观察记录表，帮助教师从“行为管理者”变为“行为理解者”。一位教师记录下孩子尖叫前的情境，才发现是广播操音乐引发感官过载。“以前我只会让他别叫，现在我知道该给他降噪耳机。”视觉支持工具包，包括日程卡、流程图、社交故事模板。某校教师为孤独症孩子制作个人日程卡，用图片呈现“晨读→数学→喝水→体育”的流程。“以前他每到换课就哭闹，现在自己翻卡片，知道下一节是什么。”蓝色教案，引入学习通用设计理念，教师在备课时用蓝色笔标注针对孤独症儿童的教学调整，将“个别化支持”从“课后补救”前置为“课前设计”。

第二层：给团队——让教师“有伴同行”

教师不能单兵作战。各地探索建立的三级特殊教育指导中心、基层学校形成的“资源教师+班主任+学科教师+家长+专家”五位一体支持网络，正在破解教师“孤军奋战”的困境。 ? 个案会商机制是关键，各方每月一次会商，从“各自为战”走向“协同作战”。一位校长说：“以前是我们一个人面对一群孩子，现在是一群人在帮助一个孩子。”同伴支持计划同样重要，普通学生为孤独症同伴制作“视觉提示卡”，轮流陪他做操，“我来当他同桌”“我每天提醒他喝水”——普通学生也在成长，融合文化才真正落地。

第三层：给制度——让教师“有力可依”

让善意可持续，要靠制度。从管理者视角看，教师赋能是“为教师建机制”，要回答三个问题：工作量如何认定？绩效如何体现？发展通道如何打通？各地实践提供了有益探索——绩效倾斜、持续培训、心理支持，让做实事的人不吃亏，让愿意做的人有奔头。

未来展望：人工智能时代的教师赋能

面向2035年教育强国目标，教师赋能需要在三个方向深化。人工智能的浪潮，正在为这些方向注入新的可能。

第一，从“加法”走向“乘法”——让专业素养发生质变。?智能分析系统实时识别孤独症儿童的注意力状态、情绪波动，为教师提供精准干预建议；虚拟现实技术模拟真实社交场景，拓展教学空间。技术不是替代教师，而是让教师从重复性工作中解放出来，专注科学适宜培养方式的探索。

第二，从“个体”走向“生态”——让支持系统覆盖全员。?云端专业支持平台打破时空限制，让偏远地区教师也能获得专家指导；智能系统依据需求推送个性化学习资源，让每一位教师拥有“量身定制”的专业发展路径。个体成长，需要嵌入系统支持。

第三，从“专业”走向“人心”——让教育本质回归育人。一名体育教师走进只有6个孤独症孩子的教室，起初满心忐忑，却在孩子说出“我也要……”的那一刻，重新理解了自己可以做什么。人工智能的意义，正是让这种“回归”成为可能——让技术承担繁琐，让教师回归育人。这是教师赋能的最终归宿。

办好孤独症教育，核心在教师，关键在赋能。当每一位教师都能从“我怕”走向“我能”，当每一个孩子都能在校园里被看见、被接纳、被欢迎——这既是教育公平的底线，更是教育强国的基石。

（作者系江苏省教育厅原副厅长、一级巡视员、国家督学、中国陶行知研究会副会长）