安徽教育在线讯  如何将数学阅读能力的培养与问题解决策略深度融合？2026年1月8日，安庆市十里中心学校市级课题《小学数学问题解决策略与阅读能力的融合研究》给出了有力的实践回答。在当天的课例研讨活动中，课题组通过鲜活的课堂样例，展示了以“阅读策略”撬动“思维进阶”的教学新范式。

低年级课堂：从“泛读”走向“精读”，构建阅读思维模型

在低年级数学教学中，学生往往缺乏对数学文本的深度加工能力。北师大版二年级《长颈鹿与小鸟》一课上，宋腊梅老师直面痛点，不再止步于情境的趣味性，而是将重心下沉至阅读策略的指导。

宋老师通过“分层读题”策略，为学生搭建了进阶的脚手架：从通读圈画关键信息，到精读梳理数量关系，再到复述内化题意。这一过程不仅解决了“读什么”的问题，更解决了“怎么读”的问题。在“安排住宿”的探究环节，学生正是在精准阅读的基础上，才生发出了画图、列举、口诀等多元化的解题策略。课堂上，学生清晰表述算理的背后，实则是“阅读—思考—表达”闭环逻辑的建立。这堂课生动证明：高质量的数学阅读是高阶问题解决的前提。

高年级课堂：从“碎片”走向“系统”，在阅读中自主建构

针对中高年级知识琐碎、信息量大，学生容易出现“信息提取不全”的难点，胡春燕老师在三年级《年、月、日》的说课中，展示了“任务驱动式阅读”的融合路径。

胡老师设计了“自主阅读年历表”“辨析平年闰年描述”等任务群，引导学生带着问题去阅读，通过圈、填、议等动作，从静态文本中动态提取关键信息。特别是在“过生日”等复杂问题情境中，胡老师展示了如何利用阅读策略帮助学生厘清平年闰年的逻辑关系。这种设计不仅落实了新课标中对“数据意识”的要求，更实现了从“教知识”到“教策略”的根本转变。

深度研讨：从“经验”走向“实证”，提炼可推广策略

研讨环节，老师们聚焦于策略的有效性与普适性，一致认为，宋老师提炼的“三步阅读法”和胡老师设计的“任务驱动阅读”，为解决学生数学阅读能力弱这一共性问题提供了可复制的经验，基于实证的研讨为课题研究深化注入了新的理性思考。

本次课例研讨活动，不仅是一次课题成果的展示，更是一场新课标理念落地的生动实践。它表明，通过科学的教学设计，数学阅读完全可以成为提升学生核心素养的有力支点。（文／宋腊梅 图／饶梦妍）