清晨的幼儿园，秋日的阳光交融着孩子们的笑声，加上或甜蜜或朗声的问候声，“老师早！”，心间便漾开了美好。在石化大湖幼儿园开启实习以来，每一天你都是美丽的，每一天都在收获，都在成长。

  这不，小张老师教雪花片拼接时，不少原本喜欢垒高或扔雪花片的幼儿，开始尝试学习拼接技巧，但是成功率不高。她敏锐地发现了孩子们的困惑。她没有直接示范拼接，而是举起一片雪花片问：“想一想，它像什么？“像车轮！”“像花瓣！”孩子们七嘴八舌。接着她轻声引导：“试着让它们手拉手站直。”这个从具象认知到抽象结构的过渡，让我恍然大悟：原来建构教学需先唤醒经验，再渗透技能。果然，孩子们的创意与想象力让我惊叹不已。当孩子们拼出会转动的风车时，她对我说：“现在的孩子都聪明，他们需要的启发和引导。”

 小张老师的“唤醒经验教学法”让我深受启发。实习的第五天，站在活动室门口，我忐忑不安，掌心微汗——这是第一次独立引导建构游戏。我先展示“平铺——延长——围合”的进阶步骤，再让孩子们自由创作。当汐汐将散乱的雪花片拼成花朵时，她惊喜地喊：“老师！你看！”那一刻，我真正理解了“低结构材料高价值创造”的意义——雪花片不仅是玩具，更是想象的载体！

 黄园长说，“好的建构，是让孩子看见自己的力量。”是啊，从初来时的手足无措，到如今能捕捉孩子的闪光点；从急于干预，到学会观察后引导——我的成长，正如这片雪花片，在教育的拼图中找到了自己的位置。

 尽管建构游戏掌握得很顺利，但面对幼儿的情绪冲突，我仍感到力不从心。这不，因为玩具被收走，森森的哭闹打破了班级的平静，我束手无措，几乎要妥协。大张老师却轻轻按住我颤抖的手，摇了摇头，“用温柔的方式坚持原则。”她蹲下来握住森森的小手，柔声地说：“玩具回家休息了，但它很想看到你笑。我们一起数到10，等眼泪小精灵飞走好吗？”耐心解释并鼓励他调整情绪。有效地引导让森森情绪稳定了，不再因玩具问题而哭闹。这让我深刻体会到了坚持原则与耐心引导的重要性。午休后，森森主动牵起我的手去拿玩具，我忽然明白：教师的温柔，是原则与爱的平衡术，而不是无原则妥协。

 森森悄悄塞给我一颗糖：“老师，很甜的，你尝尝。”剥开糖纸，果香的奶糖甜蜜着我的心田，原来教育者的成长，就藏在这些微小的甜蜜里。感谢可亲可爱的石化大湖幼儿园老师们给我无私的帮助，真诚地关心，让我在纯真的童心里向阳拔节。（刘紫琴）